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  • 初探“偏策略学习导向”教学实践

    • 发布日期:2016-04-07    浏览量:    作者:刘佳佳 于茜
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    语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,让幼儿想说、敢说、喜欢说。同时,还需要借助一些体裁丰富、内容适宜的低幼读物开展教学,丰富幼儿的语言表达能力,培养他们的阅读兴趣和阅读习惯,进一步拓展学习经验。分享阅读教材是在充分理解幼儿语言学习与发展特点的基础上,挖掘不同体裁读本,将读本内容按照 “偏向策略学习导向读本”、“偏向经验学习导向读本”、“偏向应用学习导向读本”、“偏向感知欣赏导向读本”进行划分,囊括故事、诗歌、散文、应用文、科学等不同体裁读本。并根据小、中、大不同年龄班幼儿学习与发展特点进行选材,将教材分为小班读本、中班读本、大班读本,为儿童语言发展规律提供适宜的读本,有效促进幼儿的语言发展。

    分享阅读课程自2007年引进六一幼儿院至今已有8年。从2007年西山庭院六一分院初次实践到2009年全院性普及开展,无论是老师还是家长都从孩子的发展见证了分享阅读教学体系的系统性与完整性。8年间,分享阅读教材的不断修改与完善,挑选了更多适宜不同年龄段幼儿需求的读本,并力求将《36岁儿童学习与发展指南》中语言领域的目标渗透其中,全面培养幼儿语言领域中的各项能力。而从事一线教学的老师也从语言教学实践中获益匪浅,尤其是对新教师而言。同时,我们针对小、中、大班“偏策略学习导向”的故事类体裁读本开展了第一阶段的教学实践与研究。从备课到教学,无处不体现了新教师的好学与钻研精神。现将我们的研修成果总结如下:

    分析读本  抓住精髓

    1、确定读本导向,明确目标

    大家都知道分析读本的目的在于:了解教学内容、制定教学目标、确定教学的重点、难点及方法、步骤,但如何才能实现这一目的是很多新教师所困惑的。首先,教师要清晰“偏策略导向类”读本多以故事体裁呈现。具体来说,是需要幼儿通过观察图画细节,根据人物的表情动作来推测心里活动和后续情节发展的故事类读本。例如小班读本《饥饿的狐狸》就是一本“偏策略类导向”的故事读本,那么就应把重点目标定位在“关注画面细节推测后续情节”。

    2、抓住故事主线,分析重点画面及重点页

    教师明确教学目标后,需要进一步寻找画面中哪些细致情节能够支持幼儿进行推测。例如,封面中“狐狸用舌头舔嘴唇、流口水”画面可推测出狐狸饿了、馋了;内页中多处画面表现出狐狸担心被黄狗发现而蹑手蹑脚的行走;故事结尾为什么狐狸没有吃成鸡?那是因为聪明的黄狗睁开了一只眼早已发现了狐狸等。只有教师事先发现这些细致画面才能在教学过程中有重点地引导幼儿观察、推测,发展幼儿的推测思维能力。

    3、分析幼儿、预知难点、做好铺垫

        每一个读本故事的发展都是环环相扣,能够进行合理推测的,但幼儿是否对故事中的主人公有所了解将会影响幼儿的正确推测。例如,《饥饿的狐狸》一文中,幼儿是否知道狐狸最喜欢吃鸡,所以才会想到农场中偷鸡?这些已有经验对幼儿的合理推断起着至关重要的作用。因此,活动前,教师必须利用聊天或其他方式对幼儿已有经验进行了解,如发现经验缺乏,帮助幼儿建立相关经验,以支持幼儿联结与建构新经验。

    适宜策略  激发兴趣

        兴趣是最好的老师。孩子们都喜欢听故事,如何从幼儿单纯的爱听故事演变成一节幼儿积极参与、喜欢听、能表达、理清线索,以达到幼儿“想说、敢说、会说”为目的的教学活动呢?适宜策略的支持是很有必要的。

    1、 情境引入法

    情景引入法旨在将幼儿置身于某种与教学内容相关的情景之中,促使幼儿在形象的、直观的氛围中参与活动。情景引入法可分为教师语言描绘情景、利用多媒体创设情景、现场模拟创设情景三种方式进行引入。

    例如,在中班读本《巨人》一文中,如何让幼儿感知“巨人”的“大”和自己的“小”,进而帮助幼儿理解巨人所作的行文呢?可采用现场模拟创设情境。教师用硬纸壳剪成巨大的脚印放在教室里当成巨人的脚印,幼儿在走廊里做准备。教师和幼儿交流:“你们见过巨人吗?能形容一下巨人有多高?有多大吗?”然后神秘地说:“今天,有一位神秘的巨人来到了咱们班,留下了巨大的脚印,他想要干什么呢?我们悄悄的跟着他瞧一瞧。”请幼儿沿着巨人的脚印进入教室,引起幼儿兴趣。    

    2、 遮挡法

        通过遮挡阻碍幼儿猜测与表达的关键性画面或文字,以满足幼儿充分猜想和推测。遮挡法可分为文字遮挡、部分画面遮挡及整页画面遮挡。例如,大班读本《熊小弟的栅栏》一文中,小熊猜想的画面直观地将小熊的推测结果呈现出来。如果直接读图,幼儿就缺乏了猜测推理的意义。因此,要将封面及内页中小熊猜想兔子偷萝卜的猜想图遮挡起来,满足幼儿的猜测和推理。

    3、 前后对比法、体验法

    偏策略导向的故事类读本基本都是围绕一条主线环环相扣的进行推测。当幼儿对推测内容、思路产生质疑时,则需要利用前后对比的方法帮助幼儿再次清晰推测思路,支持幼儿接下来继续推测。如在《熊小弟的栅栏》一文中,熊小弟发现栅栏的间隔不一样而进行调整变为一样宽时萝卜丢了。为了防止小兔子进去,熊小弟把栅栏的间隔变窄了,到底有多窄呢?将前一页和后一页同时呈现(两本大书)帮助幼儿理解间隔及宽窄,进而推测兔子一定进不来了。在帮助幼儿进一步理解间隔宽窄时,还可以利用体验法进行体验,将两把小椅子摆在前面,帮助幼儿直观理解间隔的宽窄。

    4、 图表法

    图表法的运用旨在帮助幼儿记录梳理已发现的画面信息,便于幼儿回顾。例如大班读本《公主的猫》中,教师在引入环节需要了解本班幼儿对猫的特征认知,因为幼儿初次表达猫的特征肯定会出现很多常见特征,如爪子尖、有胡子、吃老鼠、睡懒觉等。教师将幼儿表达的内容运用图画符号的方式记录下来,然后再进行追问“这些特征是猫独有的特征吗?其它动物和他的特征相同的吗?”因为有了图表的支持,幼儿便能回顾刚才所表达的内容进行一一排查,进而清晰猫的独有特征。

        每一个读本可采用的策略都不是单一的,都可以相互融合与借鉴。在开展大书阅读时,教师还应辨析读本重点页与非重点页,以及一页中的重点内容,根据重点与非重点进行详读和略读。在讲述过程中,教师的情感激发、语气、语速的变化、肢体语言的运用同样能起到调动幼儿积极参与的目的。

    充分表达  发展语言

    语言教学更要关注幼儿的表达与运用,为幼儿创造表达和交流的机会,逐步把幼儿培养成为“想说、敢说、喜欢说、会说”的快乐儿童。如何达到这样的目标呢?

    想说:画面信息丰富、问题开放不单一,可回答的答案有很多,幼儿自然想说。

    敢说:氛围宽松、没有对错很重要,不要让成人的是非观去评价幼儿回答的对与错。

    喜欢说:鼓励、表扬、认可很重要。

    会说:则要考验教师的教学技能了。

       首先,提出的问题要清晰、明确、具体、一致,不要前后混淆。其次,提问要有层次性和主次顺序性。再次,合理运用追问,进一步挖掘幼儿思想。除此之外,教师对幼儿的反馈要有提炼和加工。同时还要注意幼儿语言的丰富性与准确性,逐步提高幼儿的语言表达能力。

    以上便是我院近一阶段带领新教师开展的分享阅读“偏策略学习导向”故事类体裁读本第一阶段教学的实践与研究成果,实践还在继续,研究也在前行。分享阅读的指导策略还会有很多很多,只要教师抓住幼儿的学习特点,有的放矢的进行指导,让孩子们乐学、会学、主动的学,幼儿的自主阅读能力就会获得发展。“在阅读中快乐,在快乐中成长”也将成为孩子们终身阅读的基石。

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